■摘要

       高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，以立德樹人為中心任務(wù),，在大學(xué)生成長成才的過程中發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用,。本文以提升高校思政課親和力和針對性為目標，以突顯大學(xué)生的教學(xué)主體地位為要求,，探究“自主·學(xué)習(xí)·分享”的高校思想政治理論課實踐教學(xué)模式,，鼓勵大學(xué)生自主組建團隊，走上講臺,，與思想政治理論課教師形成互動式教學(xué)，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍,，實現(xiàn)大學(xué)生綜合能力的有效提升,。

       ■關(guān)鍵詞 思政課；實踐教學(xué),；自主,；學(xué)習(xí)；分享

       習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話,，引領(lǐng)新時期高校思想政治工作的價值追求,，夯實高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）在改進中加強的建設(shè)目標,。作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺，實踐教學(xué)能夠全方位,、多渠道地引導(dǎo)學(xué)生在直接參與中感知理論知識,、體悟教育內(nèi)涵，有助于實現(xiàn)外化與內(nèi)化相結(jié)合,，充分實現(xiàn)知行合一,。[1]探究高校思政課實踐教學(xué)“自主·學(xué)習(xí)·分享”模式的有效途徑，完善教師引導(dǎo),、學(xué)生參與,、互動實施的實踐教學(xué)育人機制，有利于促進高校思政課因事而化,、因時而進,、因勢而新，切實提升教學(xué)質(zhì)量與實效的基礎(chǔ)上,，又賦予思政課春風(fēng)化雨般的親和力,。

       “自主·學(xué)習(xí)·分享”模式的現(xiàn)實意義

       有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色，提高教學(xué)實效

       培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人是我國高校確立思想政治教育根本目標的總體指向,，思政課正是實現(xiàn)這一目標的主渠道,、主陣地。[2]充分發(fā)揮高校思政課的第一課堂作用,，探索搭建承載橋梁功能的實踐教學(xué)方法,，真正實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的無縫銜接，促使思政課成為廣大學(xué)生由衷喜愛,、主動接受的課程,。“自主·學(xué)習(xí)·分享”課程模式的創(chuàng)立,，旨在突破傳統(tǒng)課堂角色關(guān)系分離的現(xiàn)實困境,，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)商者，對學(xué)生重新進行角色定位,，促使主體意識充分覺醒,。只有充分發(fā)揮學(xué)生的教育教學(xué)主體作用，使其身臨“場景”,、進入“角色”,，積極進行自我展現(xiàn)，才能提高學(xué)生的自主分享意識,，進而達到教學(xué)活動開展的預(yù)設(shè)效果,。

       有利于取得學(xué)生的情感接納，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

       “自主·學(xué)習(xí)·分享”實踐教學(xué)模式更易于貼近實際,、貼近學(xué)生,、貼近生活,，更易于針對學(xué)生實際思想選擇教學(xué)內(nèi)容、建構(gòu)教學(xué)方式,、組織教學(xué)活動,。幫助教師打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，形成輕松,、和諧,、融洽的教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離,，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)懷,、尊重與認可，獲取學(xué)生的情感接納,。學(xué)生好學(xué),、樂學(xué)的教學(xué)氣氛得到凸顯與烘托，每位學(xué)生都能主動思考,、積極交流,，良好的教學(xué)場域得以構(gòu)建，吸引更多的學(xué)生加入到分享互動的團體行為中,，推動學(xué)生參與教學(xué)的效度與評價得到有效提升,。

       有利于針對性實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展

       “自主·學(xué)習(xí)·分享”課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個性發(fā)展,，鼓勵學(xué)生自主組建團隊,，提倡學(xué)生走上講臺，真正成為教育的傳播者與實施者,。學(xué)生通過自主選擇,、課前自學(xué)、課堂分享等多種形式和途徑一以貫之,，全面且充分鍛煉了學(xué)生的思維能力,、表達能力及交際能力。同時,，學(xué)生在“自主·學(xué)習(xí)·分享”的過程中有足夠的機會與教師和同學(xué)進行多方深度的交流和探討,。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容中的實際問題，把成熟的學(xué)習(xí)技巧,、辯證的思維方法傳授給學(xué)生,，激發(fā)他們多思考、多實踐,、多溝通，培養(yǎng)他們加速養(yǎng)成不同問題精準分析的實際能力,。

       “自主·學(xué)習(xí)·分享”模式的教學(xué)特色

       借助思政課教師良好的溝通能力,，助力“自主·學(xué)習(xí)·分享”模式形成

       高校思政課教師的教育方式更加注重“傾聽”,。思政課有效性的提升通常需要教師深入了解學(xué)生的思想和心理狀況，全面掌握學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)效果的實際看法，傾聽學(xué)生的話語表達就是最為積極有效的方式之一,。教師在傾聽的過程中只有主動靠近,，盡力理解學(xué)生真實感受，善于與學(xué)生換位思考,，找準與學(xué)生思想融合的交叉區(qū)域,，才能構(gòu)建有效的師生溝通機制，建立平等,、民主,、和諧的師生關(guān)系，為實現(xiàn)教學(xué)工作的親和力與實效性奠定基礎(chǔ),。

       高校思政課教師的語言表達更加注重“共情”,。共情是個體在人際交往中對他人情緒情感的理解和共鳴。[3]與學(xué)生產(chǎn)生“共情”就是站在學(xué)生的立場思考問題,，與學(xué)生擁有情感共鳴和相同體驗,，擅于協(xié)助學(xué)生進行自我表達、自我探索和自我了解,。教師給予學(xué)生的恰當回應(yīng)能夠令學(xué)生“具有同感”,，從而使他們體會到被理解的舒暢感與滿足感，進一步促使學(xué)生做出默契回應(yīng),。學(xué)生會逐漸嘗試放開自己,，傾訴自己的感受以及在學(xué)習(xí)過程中遭遇的困難等。如此,，教師才能在溝通中真正把握學(xué)生的特點及需要,，激發(fā)他們的興趣，達到理想的教學(xué)效果,。

       運用啟發(fā)式,、互動式教學(xué)方式推動“自主·學(xué)習(xí)·分享”模式形成

       突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，強化教師的“導(dǎo)學(xué)”作用,?！白灾鳌W(xué)習(xí)·分享”實踐教學(xué)模式中強調(diào)學(xué)生的主動參與，突出學(xué)生的主體意識,，推動學(xué)生和教師作為“你中有我,，我中有你”的教學(xué)活動“雙主體”，從而形成互動式教學(xué),。教師處于指導(dǎo)的主體位置,，學(xué)生在教師的指引下,，積極參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)?！白灾鳌W(xué)習(xí)·分享”教學(xué)過程中注重挖掘?qū)W生的個體需求,，教師以服務(wù)者或引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生解決突出的求知問題。教師作為“學(xué)習(xí)”的先行者,，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握解決各種難題的要領(lǐng),，協(xié)助他們在獲得知識的同時收獲學(xué)習(xí)技巧，從而促進學(xué)生的綜合能力得到有效提高,。

       互動式教學(xué)是“自主·學(xué)習(xí)·分享”模式的主要特點,。互動式教學(xué)指教師與學(xué)生在課堂中,，通過提問,、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等形成良性的教學(xué)互動,。提倡學(xué)生主動走上講臺,，鼓勵學(xué)生深入闡釋對問題的理解及對策建議，分享成功的方案路徑,。通過多種形式的互動式教學(xué),，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維,，取得更好的教學(xué)效果,。

       精準捕捉時事焦點，形成自主研習(xí) “課程討論主題庫”

       挖掘與課程教材緊密聯(lián)系的時事焦點,，形成學(xué)生自主研習(xí)“子課題”,。思政課對實效性要求較強，形勢與政策教育歷來是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑,。在“自主·學(xué)習(xí)·分享”課堂的前期階段,，指導(dǎo)學(xué)生選擇與課程內(nèi)容緊密相關(guān)、具有代表性和說服力的時事熱點問題,，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的“子課題”是十分重要的環(huán)節(jié),。

       逐步積累成“冊”，形成“子課題系統(tǒng)”,，建立“課程討論主題庫”,。通過對每一學(xué)年授課過程中學(xué)生分享的內(nèi)容進行整理，并在此基礎(chǔ)上及時對學(xué)生分享的內(nèi)容和思政課教師的專業(yè)評價進行系統(tǒng)性地收集和歸類,，按照不同課程類型的分類形成“子課題系統(tǒng)”,，依托“子課題系統(tǒng)”建立“課程討論主題庫”，為以后的課程教學(xué)提供豐富的參考資料。

       將講臺交給學(xué)生,，展示研究成果,，提升課程實效

       學(xué)生進行自主研究成果展示?！白灾鳌W(xué)習(xí)·分享”實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新點之一就是希望學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和研究對思想政治理論知識形成較為系統(tǒng)的認知和理解，并在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，經(jīng)由課堂的親身講授與本班同學(xué)和教師共同分享學(xué)習(xí)心得,。這種方式，一方面可以將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個全面的展示,，在展示的過程中溫故知新,，提升自身的理論認知水平；另一方面,，鼓勵學(xué)生走上講臺能夠充分鍛煉學(xué)生的心理承受能力,、語言表達能力及現(xiàn)場掌控能力。

       通過學(xué)生展示,，捕捉新問題,，跟進學(xué)生思維，加強全程指導(dǎo),。思政課教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享和展示,，一方面掌握學(xué)生對所選問題的理解程度，了解他們的內(nèi)心想法,；另一方面能夠經(jīng)由學(xué)生的講解和發(fā)言,，厘清他們思想中所暗藏的其他層面的新問題，從而更清晰,、更準確地找出學(xué)生對知識理解的短板所在,，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對普遍存在的問題進行著重分析,，提高課堂的教學(xué)效果,。

       “自主·學(xué)習(xí)·分享”模式的完善路徑

       提高理論水平，強化專業(yè)技能

       高校思政課教師既要擅用專業(yè)學(xué)科背景準確的把握課程理論內(nèi)容與精神意蘊,，又要時刻關(guān)注大學(xué)生最真實的心理訴求,。因而，教師應(yīng)持續(xù)提高理論水平,，強化專業(yè)技能,，將能夠突顯時代特征和地區(qū)、學(xué)校特色,，貼近大學(xué)生思想,、學(xué)習(xí)、工作和生活實際的熱點事件和內(nèi)容融入課程教學(xué)的講解，深度開掘日常生活蘊藏的思想政治教育資源,，著力打造和培育學(xué)生的社會責(zé)任感,、實踐能力和創(chuàng)新精神。

       提倡分工合作,，實現(xiàn)公平考核

       實施“自主·學(xué)習(xí)·分享”的實踐教學(xué)模式,，就是鼓勵組內(nèi)成員充分合作，形成合力,，有效發(fā)揮團隊作用,。考核方式應(yīng)適應(yīng)教學(xué)方式的創(chuàng)新主動變革,，改變以往重“知”輕“行”的單一的考核評價方式,，堅持公平原則，實行“知行合一”的多樣化評價,。將學(xué)生的平時表現(xiàn),，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度,、課上表現(xiàn),、課后作業(yè)情況、參加社會實踐和班級活動情況,、典型事跡和團隊精神等都納入考量范疇,。考核方式依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)專題,，采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合,、筆試與口試相結(jié)合、專題論文與調(diào)查報告相結(jié)合,、平時表現(xiàn)與期末成績相結(jié)合,，重點考查學(xué)生對知識的綜合運用能力。

       鼓勵集思廣益,，力求教學(xué)創(chuàng)新

       教學(xué)有法,，但無定法，貴在得法,。思政課教師需要給出學(xué)生足夠的獨立思考,、探究學(xué)習(xí)及實踐活動的空間和時間，幫助學(xué)生在互相分享的過程中找準問題所在,，構(gòu)建全新的知識體系,，形成創(chuàng)新性的思維能力。[4]教師應(yīng)提倡學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點,，特別強調(diào)“我認為怎么樣”“對這個原理我是這樣理解的”,。評價時堅持“無錯”原則,，允許并鼓勵學(xué)生對思政課的論述題、辨析題在堅持四項基本原則的前提下“自圓其說”,。

       探索高校思政課的實踐教學(xué)方法,，提高學(xué)生的教學(xué)主體地位，是打贏提升思政課質(zhì)量和水平攻堅戰(zhàn)的突破口,，是貫徹落實習(xí)近平總書記系列重要講話精神的有效途徑,。思政課應(yīng)以服務(wù)學(xué)生成長成才和協(xié)同科學(xué)研究為目標，深化“自主·學(xué)習(xí)·分享”的實踐教學(xué)模式,，力爭教學(xué)質(zhì)量更好地得到改進,。

       （作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)·北京 馬克思主義學(xué)院）

       ■參考文獻

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       [3]陳武英.情境對共情的影響[J].心理科學(xué)進展. 2016(01).

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       來源：《思想政治工作研究》第10期